MAPS把时值连起来
简要概述
学生通过按比例制作的时值长度条、音符卡、延音线卡和小节线卡，理解延音线如何连接两个相同音高的音符，并把它们已写出的时值合并成一个连续、不重新发音的声音。学生会拼搭不同的延音时值、判断哪些音符可以使用延音线，并把这一概念应用到跨小节的持续音中。
活动步骤
- 1
明确认识延音线及其核心规则。
先让学生观察延音线的外形：它是一条连接两个音符的弧线。明确说明：延音线只能连接相同音高的音符。 两个音符原本写出的时值需要相加，但第二个音符不重新弹奏或演唱，而是继续保持第一个音的声音。可以用两个相同音高的四分音符作为最简单的例子。教师可在钢琴上先分别弹奏两次，再只弹第一次并持续两个四分音符的总时值，让学生听出“两次起音”和“一个连续声音”的区别。
- 2
拼搭不同的延音时值。
给学生相同音高的音符卡、按比例制作的时值长度条和延音线卡。教师给出目标持续时间，例如“两拍”或“三拍”，让学生选择合适的音符组合，如“四分音符 + 四分音符”或“二分音符 + 四分音符”。学生将两个音符的时值相加，在相同音高之间加上延音线，并用手部按住不放的动作表现完整的持续时间。过程中不断强化：延音线连接的是同一个音高的持续声音，第二个音符不会重新起音。
- 3
判断弧线是否形成延音线。
教师展示几组带弧线的音符，例如 C–C、C–D、F–F、G–A，并提问：“这条弧线会让第一个音继续延长吗？”“这里形成的是延音线吗？为什么？” 学生根据音高是否相同来判断。对于 C–C 或 F–F，学生应指出可以形成延音线，两个时值相加，第二个音不重新发声；对于 C–D 或 G–A，学生应指出它们不是延音线，因此不能按照延音线的规则把两个音的时值合并成一个持续声音。教师可顺势提醒：不同音高之间也可能出现弧线，但那不是 tie。
- 4
在跨小节的实际语境中体验延音线。
在 4/4 拍中展示两个小节，每个小节都是四个四分音符，例如：C – D – F – G | G – G – E – C 在第一个小节第 4 拍的 G 和第二个小节第 1 拍的 G 之间加上延音线。先让学生一起按节拍念音名。第一次可以按普通方式全部念出；第二次按照延音线规则念，当第一个 G 出现时开始发声，并持续经过下一小节第 1 拍，第二个 G 不重新念、不重新起音，到第二小节第 2 拍再继续念后面的 G。教师也可以在钢琴上演示，让学生听出“跨小节持续”与“第二小节第 1 拍重新弹一次”的区别。
- 5
总结并复习核心规则。
最后请学生用自己的话回答几个问题：“延音线连接什么样的音？”“第二个音要不要重新发声？”“两个音符的时值发生了什么变化？”“延音线能不能跨小节？” 教师最后归纳：延音线连接相同音高，把两个写出的时值合并成一个持续声音；第二个音不重新发声，延音线也可以跨越小节线。
活动准备
1. 材料
a. 全音符、二分音符、四分音符和八分音符的按比例时值长度条。每一条的实际长度必须准确体现相对时值。
b. 多组相同音高、不同音符时值的音符卡，例如两个 C 四分音符、一个 G 二分音符和一个 G 四分音符等。
c. 可以放在两张音符卡之间的弧形延音线卡。
d. 小节线卡和简单的 4/4 拍小节模板，用于跨小节练习。
e. 一台钢琴或电子琴，仅供教师进行听觉示范；学生不需要人手一台乐器。
2. 预备知识
a. 学生应已经掌握全音符、二分音符、四分音符和八分音符的基本时值。
b. 学生应能够进行简单的音符时值相加，并能在 4/4 拍中保持稳定数拍。
c. 学生应理解小节与小节线的基本概念，不需要事先学过延音线。
3. 教师准备
a. 提前准备足够数量的音符卡、时值长度条和延音线卡，便于学生个人、两人或小组操作。
b. 音高标识或五线谱位置要足够清楚，使学生能够迅速判断两个音是否为相同音高。
c. 至少准备一个简单的 4/4 拍跨小节案例，例如一个音从第 4 拍开始并持续到下一小节第 1 拍结束。
d. 钢琴只用于教师的短暂听辨示范。学生的核心活动应以卡片操作、视觉比较和身体持续动作为主，这样更适合集体音乐课堂。
活动来源
- 来源类型:
- MAPS 团队原创
- 改编说明:
- 将延音线概念转化为可操作的课堂活动，通过按比例时值条、相同音高音符卡、身体持续动作和教师听辨示范，让延音时值既能被看见，也能被听见和体验。
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把时值连起来
简要概述
学生通过按比例制作的时值长度条、音符卡、延音线卡和小节线卡，理解延音线如何连接两个相同音高的音符，并把它们已写出的时值合并成一个连续、不重新发音的声音。学生会拼搭不同的延音时值、判断哪些音符可以使用延音线，并把这一概念应用到跨小节的持续音中。
活动步骤
- 1
明确认识延音线及其核心规则。
先让学生观察延音线的外形：它是一条连接两个音符的弧线。明确说明：延音线只能连接相同音高的音符。 两个音符原本写出的时值需要相加，但第二个音符不重新弹奏或演唱，而是继续保持第一个音的声音。可以用两个相同音高的四分音符作为最简单的例子。教师可在钢琴上先分别弹奏两次，再只弹第一次并持续两个四分音符的总时值，让学生听出“两次起音”和“一个连续声音”的区别。
- 2
拼搭不同的延音时值。
给学生相同音高的音符卡、按比例制作的时值长度条和延音线卡。教师给出目标持续时间，例如“两拍”或“三拍”，让学生选择合适的音符组合，如“四分音符 + 四分音符”或“二分音符 + 四分音符”。学生将两个音符的时值相加，在相同音高之间加上延音线，并用手部按住不放的动作表现完整的持续时间。过程中不断强化：延音线连接的是同一个音高的持续声音，第二个音符不会重新起音。
- 3
判断弧线是否形成延音线。
教师展示几组带弧线的音符，例如 C–C、C–D、F–F、G–A，并提问：“这条弧线会让第一个音继续延长吗？”“这里形成的是延音线吗？为什么？” 学生根据音高是否相同来判断。对于 C–C 或 F–F，学生应指出可以形成延音线，两个时值相加，第二个音不重新发声；对于 C–D 或 G–A，学生应指出它们不是延音线，因此不能按照延音线的规则把两个音的时值合并成一个持续声音。教师可顺势提醒：不同音高之间也可能出现弧线，但那不是 tie。
- 4
在跨小节的实际语境中体验延音线。
在 4/4 拍中展示两个小节，每个小节都是四个四分音符，例如：C – D – F – G | G – G – E – C 在第一个小节第 4 拍的 G 和第二个小节第 1 拍的 G 之间加上延音线。先让学生一起按节拍念音名。第一次可以按普通方式全部念出；第二次按照延音线规则念，当第一个 G 出现时开始发声，并持续经过下一小节第 1 拍，第二个 G 不重新念、不重新起音，到第二小节第 2 拍再继续念后面的 G。教师也可以在钢琴上演示，让学生听出“跨小节持续”与“第二小节第 1 拍重新弹一次”的区别。
- 5
总结并复习核心规则。
最后请学生用自己的话回答几个问题：“延音线连接什么样的音？”“第二个音要不要重新发声？”“两个音符的时值发生了什么变化？”“延音线能不能跨小节？” 教师最后归纳：延音线连接相同音高，把两个写出的时值合并成一个持续声音；第二个音不重新发声，延音线也可以跨越小节线。
活动准备
1. 材料
a. 全音符、二分音符、四分音符和八分音符的按比例时值长度条。每一条的实际长度必须准确体现相对时值。
b. 多组相同音高、不同音符时值的音符卡，例如两个 C 四分音符、一个 G 二分音符和一个 G 四分音符等。
c. 可以放在两张音符卡之间的弧形延音线卡。
d. 小节线卡和简单的 4/4 拍小节模板，用于跨小节练习。
e. 一台钢琴或电子琴，仅供教师进行听觉示范；学生不需要人手一台乐器。
2. 预备知识
a. 学生应已经掌握全音符、二分音符、四分音符和八分音符的基本时值。
b. 学生应能够进行简单的音符时值相加，并能在 4/4 拍中保持稳定数拍。
c. 学生应理解小节与小节线的基本概念，不需要事先学过延音线。
3. 教师准备
a. 提前准备足够数量的音符卡、时值长度条和延音线卡，便于学生个人、两人或小组操作。
b. 音高标识或五线谱位置要足够清楚，使学生能够迅速判断两个音是否为相同音高。
c. 至少准备一个简单的 4/4 拍跨小节案例，例如一个音从第 4 拍开始并持续到下一小节第 1 拍结束。
d. 钢琴只用于教师的短暂听辨示范。学生的核心活动应以卡片操作、视觉比较和身体持续动作为主，这样更适合集体音乐课堂。
活动来源
- 来源类型:
- MAPS 团队原创
- 改编说明:
- 将延音线概念转化为可操作的课堂活动，通过按比例时值条、相同音高音符卡、身体持续动作和教师听辨示范，让延音时值既能被看见，也能被听见和体验。
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